domingo, 29 de mayo de 2011

DISEÑO DE SITUACIÓN DIDACTICA.

 
 
 
CRISTÓBAL COLON ¿DESCUBRIMIENTO O SAQUEO? ¿Fue el descubrimiento de nuevas rutas comerciales o el encuentro con las ambiciones españolas?
Conceptos: carabelas, piratería, comercio, navegación, especies, descubrimiento, financiamiento, reyes.
Nociones: Conocimientos previos que tiene el alumno acerca del descubrimiento de América.
TIEMPO
ORGANIZACIÓN
MISIÓN
20 min.
-          En forma individual, redacten una narración acerca del descubrimiento de América.
-          A través de esta narrativa, podremos conocer los conocimientos previos del alumno acerca del tema.
30 min.


-          Se realizará en equipos la elaboración de guión de entrevista, para aplicarlo a personas conocedoras del tema.
-          Se realizará la entrevista (extra clase).
-          A través de la entrevista  el alumno reforzará los conocimientos previos.


15 min.
-          Los alumnos realizarán una investigación bibliográfica apoyándose de las TIC´s (extra clase).
-          Socialización de la investigación, por medio de comentarios en el grupo
-          La investigación le permitirá contrastar y acrecentar sus conocimientos al respecto del tema.
15 min.
-          El maestro llevará al alumno material pictográfico y utensilios para que sean  observados y se remonten a esa época.
-          Con la observación de las pinturas y los utensilios se pretende contextualizar al alumno en espacio y tiempo.
45 min.
-          En equipo elaboren un guión teatral para representar el descubrimiento de América, utilizando elementos adecuados a la época.
-          A través de esta actividad, los alumnos demostrarán sus conocimientos adquiridos.

-          Preparación de la representación del guión (extra clase)
-          A través de ésta actividad los alumnos retroalimentarán los conocimientos adquiridos.
50 min.
-          Representación
-          A través de esta actividad los alumnos  exteriorizarán sus emociones y sentimientos con la comprensión y análisis del tema.

viernes, 27 de mayo de 2011

LAS SITUACIONES PROBLEMA COMO ESTRATEGIA

Una situación problema la podemos interpretar como un contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos conocimientos. Así, ella debe permitir la acción, la exploración, la sistematización, la confrontación, el debate, la evaluación, la autoevaluación.
La situación problema debe permitir al estudiante desplegar su activad a través del desarrollo explícito de una dialéctica entre la exploración y la sistematización. Esto implica que la situación problema debe tener, como parte de los elementos que la constituyen, dispositivos que permitan a los alumnos desarrollar, de manera autónoma, procesos de exploración tales como la formulación de hipótesis, su validación, y si es del caso, su reformulación. Este trabajo permite la elaboración conceptual de los objetos  presentes en la situación (sistematización), esto es, las situaciones problema deben permitir un camino que recree la actividad científica , en el ejercicio de su autonomía intelectual.
Lo importante es que la situación problema vincule de manera activa al estudiante en la elaboración teórica, haga del arte de conocer un proceso no acabado, permita utilizar aspectos contextuales como herramientas dinamizadoras de aprendizaje y relacione las conceptualizaciones particulares con las formas universales socialmente construidas.

TECNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

  1. ¿QUE ES TECNICA?
  2. ¿QUE ES METODO?
  3. ¿QUE ES ESTRATEGIA?



DESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEÑANZA

TECNICA

DEFINICION
PROCEDIMIENTO
APLICACIONES

CONFERENCIA Ó EXPOSICION

Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste.
1.Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificación y Auditorio.
2.Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la exposición de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del tema propuesto.

Para proporcionar información a grupos numerosos.
Para concentrar información en un tiempo limitado.
Para transmitir información de expertos.
Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías que no exceda de 20 minutos.

PANEL

Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

1.El instructor introduce el tema .
2.El instructor es el que debe presentar a los expositores.
3.El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador.
4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.
5.El instructor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema.

Para transmitir información a grupos numerosos.
Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico.
Para lograr síntesis en poco tiempo.
Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes.
MESA REDONDA


Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador.

1.El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.
2.El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador.
3.El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
4.Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión.

Para explorar un tema ante grupos numerosos.
Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo.
Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión.
Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.

LECTURA COMENTADA

Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate, cuya mecánica es semejante.

1.El instructor fija un tema.
2.El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes.
3.El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento.
4.El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes.
5.Al final de la lectura se formulan conclusiones.

Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema.
Para conocer puntos de vista de autores relevantes.
Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información
Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a una mayor participación.

INSTITUCION PROGRAMADA

Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas.

1.El instructor prepara el paquete de instrucción, programada en pequeños módulos.
2.Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y cada una de las actividades.
3.Cada módulo incluye el procedimiento de autoevaluación.
4.Puede combinarse con programas audiovisuales.
5.El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global.

Para análisis financiero.
Para aprendizaje de conceptos.
Para aprendizaje de procedimientos.

SEMINARIO DE INVESTIGACION

El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.

1.El instructor elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo.
2.Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas.
3.Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones.
4.Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario.
5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.

Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso.
Para procesar material abundante en un tiempo limitado.
Para aprovechar los recursos del grupo.
La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa.

ESTUDIO DE CASOS

Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación.

1.El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa.
2.El instructor presenta al caso al grupo.
3.Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos.
4.El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.
5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto.

Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.
Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza.
Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.

FORO
(FORMA DIRECTA)

Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques.

1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir.
2.El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema.
3.El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones.
4.El instructor cede el uso de la palabra.
5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas.
6.El instructor sintetiza las ideas expuestas.
7.El instructor obtiene conclusiones generales.
8.El instructor evalúa el proceso desarrollado.

Para incrementar la información sobre un tema.
Para analizar información a través de la discusión grupal.
Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones.
Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.

CINE, TEATRO Y DISCOFORO

Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, , hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, teatro, película, etc.).

1.El instructor explica las características del medio empleado.
2.El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, etc.).
3.El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos TECNICO y de CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las conclusiones de los participantes.

Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación.
Como complemento de otras técnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso.

LLUVIA DE IDEAS

Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones obre algún tema.

1.El instructor define el tema.
2.El instructor explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar.
3.Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo.
4. Los participantes expresan libre y espontáneamente las ideas que se les van ocurriendo en relación con el tema.
5.Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
6.El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.

Para fomentar el pensamiento creativo.
Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad.
Para promover la búsqueda de soluciones distintas.
Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad.
Complemento de otras técnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada.

DISCUSION DIRIGIDA

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes.

1.El instructor plantea al problema o pregunta.
2.Divude el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar.
3.En cada subgrupo los participantes nombran un secretario.
4.El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.
5.El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos.
6.Cada subgrupo se aboca a la tarea específica.
7.Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.

Para propiciar la interacción entre los participantes.
Para estimular la participación a través de una tarea.
Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás.
Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada.
Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo.




JUEGO DE PAPELES

En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

1.El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarán.
2.El instructor explica al grupo el propósito y la mecánica del juego de papeles.
3.El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse.
4.La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores.
5.El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representación.
6.Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores.
7.Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8. El instructor apoya la representación, con alguna teoría alusiva al problema.

Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real.
Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas.
Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada.
Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión.
Para que los participantes reciban retroalimentación del propio grupo.

EXPERIENCIA ESTRUCTURADA

Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñadas, cuyo propósito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la experiencia estructurada y las llamadas "Dinámicas de grupo", conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción en el grupo, con independencia de la técnica que se emplee.

1.El instructor diseña o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema.
2.El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia.
3.El instructor explica al grupo la mecánica de la experiencia estructurada.
4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia.
5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema.
6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia.
7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposición de alguna teoría relacionada con la experiencia.

Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje.
Para facilitar la comprensión de temas polémicos a partir de la vivencia de los participantes.
Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable.
Para facilitar la manifestación y comprensión de emociones y sentimientos, en una estructura que proteja a las personas.
La aplicación de esta técnica se ha desvirtuado al utilizarla sin propósitos claros, utilizándola como un simple juego en el cual ni la conducción ni la reflexión son adecuados.

CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y SOCIAL

Conocimiento historico y social de la escuela

Conocimiento histórico y social de la escuela
Características

·         Implica saber acontecimientos históricos del pasado.
·         Tendrá mejor comprensión cuando se produce y se enfrenta a su sentido histórico
·         Los aportes teóricos del pasado parten de que para una comprensión de la historia los alumnos requieren entender el concepto sociales relacionados que encuentren en su conceptualización y ubicación del tiempo y espacio en la historia.
·         Se requieren ideas previas.

Los contenidos históricos y sociales tienen distintos ángulos de lectura y múltiples perspectivas.
·         El aprendizaje pose un carácter relativista
·         Que el alumno entre en un conflicto de sus creencias, historias y teorías, se ubica ante conocimientos históricos sociales
·         Los conceptos históricos son cambiantes (Limón Margarita)
·         Ubicación del contexto social.
·         Su significado depende del momento histórico.
·         Antecedentes históricos que se enseñan en la escuela.
·        
Tendencias en la enseñanza de la historia.
·         Predominio de la selección de  los contenidos
·         Interés del alumno
·         Articula tanto la disciplina como el interés
Tendencia disciplinaria
·         Hay implícita una didáctica centrada en la transmisión de los conocimientos y las lógicas de construcción.
·         Dewey: “los alumnos en la escuela elemental no pueden comprender la historia en su sentido integro, por lo tanto debe enseñarse como un instrumento auxiliar de las ciencias sociales”

Tendencia interdisciplinaria
·          Problemas :Los métodos son descriptivos, narrativos , memorísticos (Enseñanza)
·         (Aprendizaje) memorístico sin ubicación del tiempo y espacio, poco profundo
Tendencia  centrada en el aprendizaje del alumno
·         Actitud crítica del aprendizaje, se orienta a los procesos no al producto, fundamentado en la teoría cognitiva(Piaget,Vigotsky)
·         El conocimiento en los sujetos es resultado de enfrentar sus propias nociones y expectativas y lo que acontece en su realidad, lo que entraña en esfuerzos en cambio de creencias y cambios de conceptos.

Representaciones del mundo social. (Teoría piagetiana)
·         Se fundamenta en que “Los seres humanos construyen representaciones y modelos muy adecuados y precisos de la realidad en que viven esto les permite anticipar sobre lo que sucederá”
Representaciones del mundo natural. (Teoría piagetiana)
El niño
·         Adquiere nociones del mundo  físico químico y biológico.
·         Adquiere nociones  sobre el peso de los cuerpos
·         (Psicológico)Construye modelos de la mente de los demás
·         (Psicológico)Descubre relaciones como la amistad la autoridad y otros
·         (Social)Forma representaciones de cómo funciona en la sociedad.
·         Comprende el cambio social.
·        

miércoles, 18 de mayo de 2011

REFLEXION SOBRE LA NARRACION FICTICIA DE LA REVOLUCION

ESPERANDO ENRIQUECER ESTE TALLER CON TUS APORTACIONES TE INVITAMOS A COMPARTIR TU VALIOSA OPINIÓN SOBRE ESTA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.

LA FUNCIÓN NARRATIVA COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

LA FUNCIÓN NARRATIVA COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
¿Y qué les enseñamos a nuestros hijos en la escuela? Les enseñamos que dos y dos son cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuando les enseñamos también lo que son? Deberíamos decirle a cada uno de ellos: ¿Sabes lo que eres? ¡Eres una maravilla! Eres único. No hay otro niño exactamente igual que tú en todo el mundo. Nunca ha habido otro niño como tú en los millones de años que han pasado... Puedes ser un Shakespeare, un Miguel Ángel, un Beethoven. Tienes capacidad para cualquier cosa. Si, eres una maravilla.                                                                         Pau Casals.
En la educación, la narrativa ha sido uno de los recursos mayormente utilizados por los profesores, sobretodo en la asignatura de Historia, ya que esta permite ser el enlace para dar a conocer a los alumnos acontecimientos y sucesos que en algunas ocasiones no se reflejan en los libros de textos.
A través de la narrativa, se puede comunicar situaciones que favorecen la imaginación de los niños, ya que ellos recrean los hechos que el maestro va relatando, asimismo, proporciona la confianza entre ambos para que establezcan relaciones entre los hechos relatados con el presente.

  • Con la narrativa se intenta hacer de la historia una ciencia donde el alumno como (sujeto activo) se pregunte sobre el pasado mediante la comprensión de la temporalidad y el espacio en que vive, llevándolo a una realidad de presente-pasado-presente obteniendo en este proceso el conocimiento de su sociedad.
  • La narrativa, construye e ilustra nuestra realidad de una forma natural obteniendo su estilo de razonar un hecho histórico según su espacio y tiempo, no busca lo lineal sino que profundiza en lo particular y lateral, usando sus logros de manera practica en su vida.
  • Todo esto se logra a través, de razonamiento histórico; planteando preguntas a las fuentes históricas, realizando analogías, inferencias, hipótesis y juicios sobre la realidad sólo su histórica para formar una imagen concreta del pasado de tal manera que sea siempre capaz y/o competente de valorar la información y en su momento reiniciar la búsqueda de más información, cuya finalidad sea la de lograr una visión más amplia y coherente de su realidad.

EJEMPLOS.

NARRACIÓN FICTICIA SOBRE LA REVOLUCIÓN MEXICANA:

NARRACIÓN FICTICIA SOBRE LA REVOLUCIÓN MEXICANA:
Yo nací en el estado de Cajeme a orillas del río Yaqui, mi apa me obligó a trabajar desde muy chico en el campo, hiciera frío o calor me despertaba igual, a los 11 años nos juimos pal norte a las cuevas de Cananea disque a sacar “oro de los tontos”, me acuerdo que venían muchas gentes del pueblo, hacía mucho frío y por problemas con un güero llamado Green que ni conocían mi apa y otros se pusieron en contra del capataz porque trabajábamos de sol a sol y nos pagaban una bicoca y hasta debíamos en una tiendita del mismo güero; un día mi apa le declaró la guerra a ese mismo güero y no fue una ni dos veces que querían balacear a mi pa fueron muchas, mi ama le decía que nos devolviéramos pa Cajeme pero la respuesta siempre fue que no que ya estaba muy enojado con ese güero, de un día pa otro ya eran muchos los inconformes y se pusieron a exigir nuestros derechos, de repente una madrugada como a las 3 se escucharon disparos de unos a caballo a las cabañas de nosotros y solo recuerdo que salí corriendo como alma que lleva el diablo y sin darme cuenta en menos de un santiamén había llegado al estado de Naco pero clarito escuchaba el galopar de los caballos de esos asesinos, seguí corriendo hasta Agua Prieta y clareando el sol llegué con un jefe Yaqui que días atrás habíamos visitado mi apa y mis hermanos, ahí me escondí y le conté lo que pasó. En dos semanas no me dio el sol ni la luna ni tampoco sabía de mis apas ni mis hermanos, pero esa noche oí hablar al jefe con alguien y ese alguien era mi apa, salí de mi escondite, lo abrace como nunca y me contó que nos regresábamos pa Cajeme, no por miedo sino porque le pidió mi ama que regresáramos a trabajar las pocas tierritas a vivir en paz junto con mis abuelos y demás familia.
LA VERDADERA HISTORIA DE MADERO: SU BIOGRAFÍA NO AUTORIZADA


Un hombre no común por nombre: Francisco I. Madero
Biografía no autorizada 
(luego discutimos si fue Ignacio o Indalesio...)


Corría las primeras décadas del siglo XX, siglo de cambios y de revoluciones. Un joven recién desempacado de Europa y con ideas liberales (leáse subversivas), desciende del barco con petaca y maleta con "harta" idea para construir un país democrático.  En la mente del joven Madero, revoloteaban pensares acerca de un país donde el pueblo pudiese elegir a sus gobernantes, donde a  través del voto -sufragio para los cultos-, los mexicanos tuvieran la oportunidad de elegir a quienes consideraban aptos para el oficio político. Ardua tarea la del joven Madero, sabía de sobra que no era labor sencilla, pero si sabia que necesaria.

Camina Madero por aquellas calles mexicanas y se da cuenta que algo pasa... las condiciones económicas y sociopolíticas no eran las mejores, ni mucho menos correspondían a las de su pensar. Aquellos pensamientos de un país democrático se veían traicionados por una forma de gobierno que no procedía del pueblo; aquello pensamientos de derechos políticos igualitarios, no los encontraba en el común de sus coterráneos ya que había privilegios entre grupos sociales de aquella época. Esto llevo a Madero a dejar su condición de burgués (leáse principe en otros cuentos si esto lo hubieran escrito los Hermanos Grimm), la rabia, el enojo, la impotencia causó en las arrugas de Madero el deseo de erradicar todo lo que él consideraba injusto. Incluso algunos dicen que arrancó de la casa de su esposa el calendario 1910 de Verano con el modelo en boga: Porfirio Díaz.



Junto a la palomilla y fundó su propio partido que luego nombró Partido Liberal Mexicano. Agendaron luego, una gira  política (algunos dicen que artistica, pero no podemos comprobarlo) para conocer las condiciones reales por las que estaba pasando el pueblo mexicano e invitar a otros inquietos como él, a transformar esa realidad. Les dió a conocer sus ideas de cómo solucionar esa situación y la gente empezó a simpatizar con sus ideales.



Todo parecía listo, todo parecía armado para poder solucionar la situación social que Madero mismo había comprobado. Pero dice mi abuela "que hasta a la mejor guisandera, se le va el tomate entero..:" pues dicen los que saben, que aún y con haberlo visto a primera mano, no pudo consolidar un verdadero proyecto social incluyente de todos lo grupos sociales marginados del país, y por ello, su club de fans se fragmentó y empezó a seguir a otros líderes que respondían a su demanda social. Asi fue que aparecieron otros protagonistas de esta historia que desde la primaria conocemos. En el Sur un hombre apellidado Zapata (por cierto, dicen las mujeres que era más guapo y cachondo que Alejandro Fernández...) en el norte otro hombre por nombre Doroteo Arango, pero de nombre artístico "Pancho Villa" (disculpen los norteamericanos por mencionarlo y si el leerlo les causa indigestión y escorsor...

Logrará Madero tumbarle el puesto y el rating a Porfirio Diaz? Qué harán Zapata y Villa por México y por su lucha? Finalmente quién se sentará en la silla presidencial? Se tomarán la foto? Esta historia continuará : no te la pierdas el próximo martes en tu clase historia con la Maestra Lupita   Figueroa...